Posljednjih godina činjenice psihološkog nasilja u odgojnim kolektivima sve su češće. Nažalost, učitelji i uprave obrazovnih institucija "zatvaraju oči" na takve situacije. Uglavnom zbog nerazumijevanja rada s takvim pojavama. Trud roditelja bez podrške pedagoškog kolektiva u većini je slučajeva uzaludan. Najstrašnija pogreška odraslih u takvoj situaciji je ta što dijete koje je postalo predmet maltretiranja ne samo da ostaje samo s problemom, već je i krivac za ono što se događa. Pa kako pravilno odgovoriti na činjenice zlostavljanja u obrazovnim kolektivima, što odrasli trebaju, a što ne smiju činiti.
Prije nego što prijeđete na suštinu problema, važno je razumjeti pojam „maltretiranja“. Nasilje je psihološko zlostavljanje članova tima nad jednim ili više drugih članova. Jednostavna nepopularnost djeteta među vršnjacima, nezainteresiranost za njega, neznanje u komunikaciji nije oblik nasilja. Nasilništvo je upravo čin agresije koji se neprestano ponavlja u različitim vrstama. Psihološko nasilje u obrazovnom timu dobro je istraženo u stranim zemljama i naziva se nasiljem.
Gotovo svako dijete može postati predmet maltretiranja u timu. Neće nužno biti fizički slab "glupan". U mojoj praksi takvi su predmeti bila djeca iz nefunkcionalnih obitelji i djeca s invaliditetom, pa čak i djeca njihove dobrostojeće obitelji, ali koja su počinila nezakonite radnje i zbog toga su podvrgnuta istrazi.
Učiteljima i roditeljima je važno da shvate: ako se maltretiranje dogodi u timu, to onda nije problem osobe koja je postala njegov objekt, to je problem cijelog tima. Stoga treba raditi sa svim članovima tima, čak i s onima koji nisu izravno uključeni u nasilje, već šutke promatraju što se događa izvana.
Prebacivanje nasilničkog djeteta u drugu školu je, naravno, izlaz. Međutim, situacija se može ponoviti u novom timu. Jer žrtva nasilja je skup bihevioralnih i psiholoških karakteristika koje ovo dijete posjeduje. I on će sve ove karakteristike prenijeti u drugi tim.
Uz to, uklanjanjem predmeta nasilja iz tima, tendencija ka psihološkom nasilju nad nekim samim sobom neće nestati među članovima tima. Ili će takav kolektiv izabrati novu žrtvu za sebe, ili će svi njegovi članovi u svom sustavu vrijednosti i moralnih normi sačuvati ona nemoralna i nemoralna djela koja su do kraja života činili protiv mete progona. Istodobno, ovi će se nemoralni i nemoralni postupci ukorijeniti u svijesti djece kao društveno odobreni. I tada takvo ponašanje takva djeca mogu pokazati svojim roditeljima.
Što učiniti za roditelje žrtve nasilja
Ako je vaše dijete postalo predmet maltretiranja u školskom timu ili u studentskoj grupi, ne možete ga ostaviti samog sa situacijom. Bez obzira koliko dijete ima godina, treba mu pomoć odraslih i, prije svega, bliskih ljudi.
Svakako trebate intervenirati u ono što se događa. I trebali biste započeti posjetom školi, razgovoru s razrednikom vašeg djeteta. Ranije sam napisao da nasilje uvijek uključuje svakog člana tima, čak i onoga koji se drži podalje. Razgovarajte o situaciji s učiteljem, saznajte što namjerava učiniti da riješi problem. Ako je potrebno, uključite školsku upravu i školskog psihologa, socijalnog učitelja u rješavanje problema. Neće biti suvišno pozvati predstavnika agencija za provođenje zakona na sat predavanja i roditeljski sastanak radi objašnjenja.
Roditelji ne bi trebali imati "obračun" sa samom djecom koja su uključena u nasilje. Možda nećete postići željeni rezultat. Naprotiv, možda ste predmet progona zbog nezakonitih radnji protiv tuđe djece.
Svake večeri nakon škole pitajte svoje dijete o situaciji u školi kako bi bilo u toku sa razvojem događaja. Po potrebi se nekoliko puta sastanite s odgojiteljima i roditeljima iz razreda. Glavno u ovoj situaciji nije eskalirati situaciju s roditeljima, već pronaći rješenje problema.
Pružite moralnu podršku svom djetetu koje se maltretira. Naučite ga jednostavnim tehnikama psihološke obrane od agresora. Primjerice, naučite ga da se zamišlja kao u staklenoj posudi iz koje odlijeću sve uvrede koje vršnjaci dobacuju djetetu. Objasnite da su zadirkivanje i maltretiranje zanimljivi samo onima koji nasilnicima daju odgovor. Ako ne reagirate na njihove napade, nestaje interes da nastavite vrijeđati.
Zapamtite da, koliko god se trudilo da ne reagira na napade, vaše dijete još uvijek ima emocionalno teška vremena. Agresija odgovora, nagomilane emocije iznutra, dijete treba ukloniti. Za to možete koristiti različite metode. Na primjer, razgovarati s djetetom o tim emocijama ili ponuditi crtanje one djece koja ga vrijeđaju i razbijanje crteža. Možete napuhati balone, crtati lica prijestupnika, pisati njihova imena i šutirati ih. Neka vaše dijete bolje oslobodi svoj unutarnji emocionalni stres na ovaj način nego na same prijestupnike.
Tako da vrlo traumatična situacija nasilja ne ostavlja neizbrisiv trag na djetetovoj psihi, deformirajući njegovu osobnost, izazivajući razvoj različitih psiholoških kompleksa, svakako razradite situaciju s dječjim psihologom.
Što učiniti za roditelje maltretiranja djece
Imajte na umu da vaše dijete, smatrajući ga društveno prihvatljivim ponašanjem, manifestacija agresije na vršnjake s vremenom može to okrenuti sebi. Stoga ni u kojem slučaju ne smijete zanemariti činjenicu da je vaše dijete umiješano u nasilje.
Ako je vaše dijete sudjelovalo u maltretiranju kolege iz razreda ili kolege, ne biste trebali zanemariti tu činjenicu. Djeca najčešće "odrađuju" vlastite psihološke traume na objektu koji je očito slabiji od njega. Takvi predmeti mogu biti ne samo vršnjaci, već i životinje. Izvor psihološke traume vašeg djeteta može biti, a najčešće i jest, obiteljsko okruženje. Agresivan odnos roditelja ili jednog od roditelja prema djetetu, pritisak, pretjerana zaštita i hiperkontrola, veliki broj zabrana i tabua, ograničenja, česti skandali u obitelji - sve to ne prolazi bez ostavljanja traga za djetetovom psihom. Istodobno, ravnodušnost roditelja prema djetetu, ignoriranje njegovih interesa, nedostatak pažnje i ljubavi također mogu izazvati bijes u djetetovoj duši. Pogotovo u odnosu na one vršnjake koji žive u povoljnijoj atmosferi.
Pokušajte izazvati dijete na iskren razgovor, čuti njegove probleme, otići djetetu u susret. Neće biti suvišno riješiti probleme vašeg obiteljskog odnosa s djetetom ili obiteljskim psihologom.
Važno je ne samo otkriti razloge koji u djetetu njeguju agresivno ponašanje, već ga i naučiti vještinama samoregulacije, ublažavanja stresa, psihološkog i emocionalnog pražnjenja, što ne šteti drugima, ne krši njihova prava i osobni integritet. Neće biti loše reći djetetu o pravnim posljedicama očitovanja netrpeljivosti i agresije prema drugima.
Važno je da se ovaj dijalog odvija u pozitivnom, podržavajućem ozračju kako ne bi još više ojačao djetetov negativizam i agresivnost.
Ako vaše dijete nije aktivno sudjelovalo u maltretiranju kolege iz razreda, već ga je šutke promatralo izvana, također je važno s njim iskreno razgovarati. Pasivno ponašanje u takvim situacijama također nije najispravnije. Položaj nemiješanja u djetetu gaji ravnodušan stav prema problemima drugih, oblikuje u njemu bezdušje i cinizam.
Što bi učitelji trebali raditi
1. Kako se sami nositi sa situacijom
Nemoguće je ne primijetiti zlostavljanje u obrazovnom timu. Činjenice agresije mogu se dogoditi i tijekom nastave, prije njihovog početka u uredu, i tijekom stanke, nakon nastave, tijekom izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti.
Jednom kad utvrdite da su vaši učenici umiješani u situaciju, prvo se možete pokušati sami nositi sa onim što se događa. Međutim, dvije metode koje predlažem mogu biti uspješne samo kada progon na vrijeme traje relativno kratko vrijeme.
U svojoj nastavnoj praksi to sam uvijek mogao raditi bez uključivanja drugih osoba: školske uprave, školskog psihologa i socijalnog učitelja, roditelja učenika i studenata. Stoga ću s vama podijeliti svoje iskustvo, kao i opisati algoritam za rješavanje problema, ako se problem ne može ukloniti uz pomoć jednog učitelja.
Metoda 1. Uspješno je primijenjena u grupi srednjoškolaca i u grupi studenata. U odsustvu učenika koji je bio predmet maltretiranja, oštro sam zahtijevao od ostalih da prestanu maltretirati svog vršnjaka, rekavši da se u mom prisustvu nisu usudili vrijeđati i tući ovog učenika, pokvariti ili sakriti njegove stvari. Djeci je rečeno da onaj koga ponižavaju i vrijeđaju nije ništa gori, a možda čak i bolji od njih samih. Jedan takav strogi zahtjev bez prijetnji djeci pokazao se dovoljnim. Međutim, vrijedi pojasniti da je u jednom od slučajeva meta maltretiranja bio dječak s ograničenim zdravim razumom. Njegovim vršnjacima, uz zahtjev da ga prestanu maltretirati, rekao sam da je ovaj dječak nepredvidljiv u svom ponašanju. A ako, kao odgovor na njihovu agresiju, nanese ozljede prekršiteljima, tada neće snositi nikakvu odgovornost. Ali sami agresori mogu ostati doživotno onesposobljeni i gori od ovog tipa.
Metoda 2 uspješno je primijenjena nekoliko puta, kako u školskim skupinama, tako i u tehničkoj školi. Izražavajući svoje neodobravanje nasilja nad mojim očima, pitao sam svu djecu zašto je njihov vršnjak tako loš. Osim uvredljivih epiteta na meti progona, od njih nisam ništa čuo. Tada sam postavila pitanje o tome što oni konkretno znaju o ovom djetetu: čime je strastveno, kako živi, što ga zanima, što može učiniti. Nije bilo odgovora. Tada sam pozvao sve kod kuće da sjednu i razmisle, napišu na papir i na sljedeću lekciju donesem popis negativnih osobina ovog djeteta. Predložio sam im da letak s ovim opisom učine anonimnim ako im je neugodno identificirati se, ponudio im je da takve papire stave na stol ispod časopisa u pauzi, obećavajući da ću posebno izaći u hodnik za cijelu pauzu. Prije sljedeće lekcije, podsjetio sam razred na svoj prijedlog da na papiru iznesem svoje pritužbe na cilj zlostavljanja i otišao. U svakom slučaju ispod časopisa nije pronađen niti jedan list. Na početku lekcije razgovarao sam s učenicima o situaciji rekavši da nitko ne može reći ništa loše o djetetu koje je postalo predmet nasilja. Čak i anonimno. Nakon toga predložio sam da djeca, također anonimno i također na papiru kod kuće, napišu što mogu reći o ovom djetetu. I sljedeći put ispod časopisa nije bilo niti jednog lista. Opet sam na početku lekcije usmjerio pažnju djece na činjenicu da, kako je pokazala praksa, nitko od njih ne zna ništa - loše ili dobro - o svom razrednom kolegi. I, unatoč tome, vrijeđaju ga, ponižavaju, vrijeđaju. Na moje pitanje, koji je razlog takvog odnosa prema njemu, također nisam dobio odgovor ni od koga. Nakon toga su prestale činjenice maltretiranja. U jednom takvom slučaju, djevojka koja je maltretirana imala je dvojicu prijatelja među kolegama iz razreda koji su pasivno pratili nasilje. U drugom slučaju, najagresivniji školski drugovi uzeli su djevojku, koju su prije vrijeđali, pod svoju zaštitu i pokroviteljstvo.
2. Kako se zajedničkim snagama pedagoškog tima nositi sa situacijom
Ako se maltretiranje odvija već duže vrijeme, u njega su uključeni mnogi vršnjaci, situacija je daleko otišla, neće se moći nositi s problemom samo metodama opisanima u 4. dijelu. Trebat će ozbiljniji i opsežniji rad s timom. Dalje ću opisati jedan od algoritama za rad na sličnom problemu klase.
Prva dva važna koraka u rješavanju nasilja su razgovor s razredom i roditeljima.
Potrebno je provesti nastavni sat, na kojem će se ono što je nastalo u odgojnom timu nazvati njegovim imenom. Učenici trebaju biti svjesni da vrše psihološko zlostavljanje protiv svog kolege iz razreda. Treba im također reći da je takvo ponašanje neprihvatljivo. To ne ukazuje na bilo kakvu snagu, superiornost agresora nad žrtvom. To svjedoči o moralnoj degradaciji agresora i nezakonitosti njihovih postupaka. U takvom razrednom satu važno je ne izložiti predmet maltretiranja pred razredom kao žrtvu, ne pritiskati sažaljenje, ne zahtijevati suosjećanje i suosjećanje prema njemu, već djecu, svako ponaosob, pozvati na izraziti što osjećaju, što proživljavaju, što proživljava njihova žrtva. Također, svaki student treba sebi postaviti zadatak da, na primjer, na skali od 5 stupnjeva procijeni stupanj svog sudjelovanja u nasilju, svoj osobni doprinos bolesti kolektiva. Na primjer, 1 - nikada ne sudjelujem u ovome, 2 - ponekad sudjelujem u ovome, ali onda se sramim, 3 - ponekad sudjelujem u ovome i tada se ne sramim, 4 - u tome sudjelujem prilično često i ne požalite, 5 - Ja sam jedan od glavnih aktivnih sudionika u nasilju.
Za početak takav razgovor može voditi jedan učitelj. Ako ne daje rezultat, treba održati drugi sat nastave na ovu temu uz sudjelovanje psihologa i predstavnika agencija za provođenje zakona.
Sastanak i raspravu o situaciji koja se razvila u učionici također bi trebalo održati s roditeljima učenika. Na roditeljskom sastanku također je potrebno detaljno opisati što se događa, imenovati sudionike nasilja, nazvati nasilje svojim imenom i pozvati roditelje da vode edukativne razgovore sa svojom djecom. Na roditeljski sastanak mogu se pozvati isti stručnjaci kao i na sat predavanja. Roditeljima je važno razjasniti da problem nasilja nije problem izravnih sudionika nasilja, to je bolest cijelog razreda koju treba tretirati upravo kao kolektivnu bolest.
Drugi korak bit će među studentima identificirati one koji su spremni preuzeti funkcije podrške i zaštite žrtve nasilja od agresora. Takve, međutim, možda neće biti pronađene. Ali svejedno biste trebali pokušati.
Treći korak trebao bi biti rad školskog psihologa s timom učenika. Najučinkovitiji će biti trening za grupno okupljanje, kao i individualni rad psihologa s aktivnim sudionicima nasilja radi rješavanja psiholoških problema koji djecu tjeraju na agresiju. Rad psihologa također treba biti usmjeren na žrtvu nasilja kako bi se riješile posljedice traumatične situacije.
U ovoj fazi možete se koristiti metodom oblikovanja moralnih i etičkih kvaliteta na principu spoznaje vlastite nepravde i oponašanja pozitivnog primjera drugih. U tu svrhu možete povremeno organizirati da djeca gledaju filmove o prijateljstvu. Mnogo takvih filmova možete pronaći u SSSR-ovom filmskom fondu. Nakon što ste takav film prikazali djeci, možete odmah razgovarati s djecom i ponuditi mu da napišete esej ili esej na temu prijateljstva, kao i nešto iz kategorije recenzije filma. To je najbolje učiniti na nastavi kako bi se osiguralo da svi vide film. S kolektivnim gledanjem prikladnije je organizirati njegovu raspravu.
Četvrti korak trebao bi biti razvijanje sa studentima pravila međuljudske komunikacije, pravila komunikacije i interakcije između učenika. Pravila bi trebala uključivati i zabranu negativnog djelovanja i pozitivnog djelovanja učenika. Važno je konsolidirati razvijena pravila ponašanja među učenicima kao svojevrsni kodeks. Trebao bi biti tiskan i postavljen na istaknuto mjesto u učionici. Uz to, bilo bi korisno ispisati ih i podijeliti svakom studentu. Svaki sljedeći razredni sat ili lekciju s razrednikom, važno je započeti s pitanjem razredu o tome koliko se uspješno pridržavaju razvijenih pravila komunikacije. Možete zamoliti one koji nisu baš dobri u pridržavanju pravila da prvo dignu ruku. Zatim oni koji ih rijetko krše, pa oni koji ih praktički ne krše. Na kraju oni koji ih niti jednom nisu prekršili od posljednje ankete. Oni koji čine prekršaje moraju biti sigurni da će, ako pokušaju, sigurno uspjeti. Oni koji ne krše pravila trebaju biti javno pohvaljeni i dati primjer drugima. Drugim riječima, trebalo bi poticati i podržavati pozitivne promjene u prirodi interakcije djece u učionici.
Da bi se podigao autoritet žrtve nasilja u grupi vršnjaka, važno je povjeriti mu neki odgovoran zadatak u kojem će dobiti nešto veća prava i ovlasti od ostalih kolega iz razreda. Međutim, istodobno je važno osigurati da ovo dijete ne počne nadoknađivati svoje prijestupnike.
