Vjerojatno je malo ljudi koji se s naklonošću ne bi sjećali davnog prošloga djetinjstva, vremena bezbrižnih igara, neometane zabave. No jesu li dječje igre zaista tako lagane i jednostavne? Ne sadrže li određeno značenje, nisu li važni za normalno formiranje i razvoj djeteta?
Ovo pitanje postavili su mnogi dječji psiholozi. Baš kao što igre životinja (i mladih i odraslih) simuliraju njihovo "ozbiljno" ponašanje: mačić hvata papir na konce, štenad grize, - tako se i igre ljudske djece mogu nazvati probom aktivnosti koje leže ispred njih u budućnosti. Koje su glavne vrste igara koje oponašaju aktivnosti odraslih mogu se uzeti u obzir u dječjem ponašanju?
Za dijete od jedne do tri godine, možda je glavni interes u igri, u manipuliranju igračkama, istraživanje. Zvečka, automobil na kotačima, medvjedić, lutka za njega nisu samo sredstvo zabave i zabave. Igračka za dijete prije svega je predmet istraživanja. Dijete otkriva svijet; to će činiti i u budućnosti, odrastajući i postajući odraslom osobom. Nova igračka prolazi temeljit pregled, osjećaj; djeca to često i kušaju. Tada otkrivaju funkcionalna svojstva igračke: možete zveckati zvečkom, možete kotrljati automobil, medvjeda možete maziti i spavati s njim, lutku možete ljuljati i položiti u krevetić. Dijete često ide dalje u svojoj žeđi za znanjem: razbija igračku da vidi što je unutra.
Nije li istina da postupak svladavanja igračke od strane djeteta vrlo podsjeća na proces istraživanja uopće, tako svojstven ljudima? Prvo, proučavanje vanjskih svojstava predmeta; onda - što možete učiniti s tim, za što se prilagoditi. Naravno, objekt koji ni za što nije dobar, čovjek neće koristiti; tako će dijete brzo izgubiti interes za igračku koja ne udovoljava njegovim potrebama: ako ne možete trčati s njom, ispuštati zvukove, nekako oponašati ponašanje odraslih; jednom riječju - igra. Pa čak i razbijanje igračaka model je istraživačkog ponašanja osobe koja se pitala o uzročno-posljedičnim vezama predmeta i pojava.
Stoga sklonost koju dijete daje igračkama u ranoj dobi nije slučajnost. Tada su se formirale njegove kognitivne vještine, zahvaljujući kojima je osoba postala racionalna. Od bebe, čiji se interesi svode na hranu, dijete, naučivši raditi s igračkama, postaje istraživač koji aktivno uči svijet oko sebe.
Dijete odrasta, kontaktira s drugom djecom, komunicira s njima. A u razdoblju od 5 do 6 godina do izražaja dolaze i druge funkcije igre - društvene. Petnaest, označite, skrivajte se, slijepac - u svim tim zajedničkim igrama djeca ne samo da daju svoju energiju, već stječu i one osobine koje su potrebne za čovjekovo postojanje u društvu, za zajedničko i svrhovito djelovanje grupe od ljudi.
U takvim igrama uloge su jasno dodijeljene: odabire se "vozač" koji će tražiti, uhvatiti, sustići ostale sudionike. Izbori se, prema razumijevanju djece, održavaju iskreno: uz pomoć rime za brojanje. Ritual se strogo poštuje: ako sudionik iz nekog razloga neko vrijeme mora napustiti igru, viče: "Churiki!" Tko god se ponudio igrati skrivača, tag-a i drugih igara, ima pravo odmah reći: "Chur, ne voda!". Gledano u "zhuhvaniya", kršeći pravila, osuđuje se. Tako se formiraju norme društvene djelatnosti: spremnost za poštivanje pravila; priznavanje iznimke od pravila u nekim slučajevima, ali je obvezno uz poštivanje potrebnih formalnosti; pravičnost i jednakost sudionika u igri.
Dakle, igre djece - za svaku dob svoju, sve kompliciraniju, - važan, ako ne i glavni čimbenik u pripremi djeteta za odraslu dob i normalno funkcioniranje osobe u društvu.
